医学高等教育的教学质量评价方法研究

医学高等教育是高等教育的一个重要分支，它的质量关系着医务人员的素质、医疗卫生事业的安全、科学与稳定，关系着人们的生命和健康。因此，保证并提高医学高等教育的教学质量是极为必要。本文着眼于医学高等教育教学质量评价的研究，旨在通过比较研究找到适用于我国各医学院校教育教学质量的评价方法，分析各方法的优劣及适用情况，使其更好地服务于医学高等教育。

一、高等医学院校教学质量评价方法的研究背景、现状和意义

(一)高等教育教学质量评价的意义。

教学是各级各类学校最重要的一项工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径，而对教学质量进行相关评价则是促进教师成长和提高教学水平、保障和提高教学质量等方而的必然要求。对高等教育的教学活动进行质量评价是高校进行动态管理的首要条件，是实现科学管理的重要保证，也是提高高等学校教学质量的必要保障。

(二)高等教育教学质量评价方法研究的现状。

当前常用的教学质量评价方法主要有:专家评价法、运筹学与其他数学方法、新型评价方法、组合评价法等。

教学质量评价针对的是教学活动的基本要素，主要包括教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等五个部分。由于我国高校开展课堂教学质量评价工作的时间较短，各高校的实际情况也千差万别，在教学质量评价中还存在不少问题。主要包括: (1)评价功能的价值取向上，过分强调评价的“甄别，遴选”功能，忽视评价的“导向、诊断”功能。(2)评价指标体系不完善，评价标准缺乏弹性和发展性指标，缺乏科学的论证，过于程式化。(3)评价的主体单一，缺少广泛的参与，评价结果不够系统全面。(4)教学质量信息反馈制度滞后，反馈不及时，缺乏时效性。(5)多为随机性和总结性评价，缺乏功能齐全、运用方便的教学质量信息数据库，对教学过程的动态监督和适时调控力度较弱。

二、高等教育教学质量评价的主要评价方法

根据不同的分类方法可以把教学质量评价方法进行多种分类。例如，按照评价者进行分类，可分为教师自评、专家评价、学生评价、管理人员评价等;按评价的性质可以分为定性评价、定量评价等;依据评价指标的选择还可分为单一指标评价和多指标综合评价;根据评价的作用不同还可以分为督促性评价、导向性评价、反馈性评价等。

(一)几种评价方法简介。

1.基于层次分析法的教学质量评价系统。层次分析法(AHP法)是20世纪70年代初由美国运筹学家Thomas L. Saaty教授提出的。它是把一个复杂问题表示为有序递阶层次结构，通过人们的判断，对备选方案的优劣进行排序。基本思想是先按问题要求建立起一个描述系统功能或特征的内部独立的递阶层次结构，然后通过两两比较因素的相对重要性，给出相应的比例标度，构造上层因素对下层相关因素的判断矩阵，以确定相关因素对上层因素的相对重要序列;在满足一致性(通过检验)原则前提下，进行口标下的因素排序，最后将各子目标下因素的排序逐层汇总后，给出总目标下因素的总排序。其步骤如下:

(1)明确问题。确定系统的总口标，弄清决策问题所涉及的范围、所要采取的措施方案和政策、实现口标的准则、策略和各种约束条件等，广泛地收集信息。(2)建立层次结构模型。按口标的不同、实现功能的差异，将系统分为几个等级层次，用框图的形式说明层次的递阶结构与因素的从属关系。(3)所有因素两两比较，建立判断矩阵，求解权重向量。通过两两比较判断的方式确定每个层次中元素的相对重要性，并用定量的方法表示，进而建立判断矩阵。(4)层次单排序及一致性检