新建地方本科院校转型发展路径

随着经济发展方式的转变、产业结构的转型升级，国家对高素质技术技能人才的需求大量增加，而新建地方本科院校与传统老本科的同质化发展，人才培养出现“学非所用”、“过度教育”问题。面对我国经济社会发展对高等教育的新要求与期待，新建地方本科院校要依据高等教育大众化生态重新定位，转型发展应用技术大学，这是应对新形势的必然选择，是一次全面深刻的自我“革命”。为实现有效转型，从办学定位、专业设置、人才培养、师资队伍、学科建设和政策保障等六个方面探讨新建地方本科院校转型发展路径。

一、明确办学定位，服务地方经济发展

新建地方本科院校主体布局在省会城市之外的地级市，这种依托能更好地为当地经济发展服务和优化高等教育资源，具有天然的“地方性、应用型”特征。在实际办学过程中，受传统学术型办学理念惯性驱动，办学行为很少考虑地方需求与地方发生关系；在立足地方、培养职业化应用型人才定位上，认为这样的取向会降低大学的高雅品位而不太愿意接受。结果模糊了新建本科院校 “地方性、应用型”的办学定位，丧失了许多发展机遇，走向了平庸。从办学层次和培养目标定位来看，目前已有高职专科和专业硕、博士层次，唯独缺少职业本科教育，新建地方本科院校转型应用技术大学，呼应了经济快速发展与产业转型升级对高素质技术技能人才的需求，明确应用性和实践性培养目标。确立了明晰的办学定位，形成了具有区域特征的办学特色，为地方区域经济发展服务。

二、专业（专业群）建设对接区域产业发展

应用技术大学的专业设置以需求为导向，对接产业、行业，与区域经济发展关联，立足学校办学实际办出特色，防止贪大求全。调整和改造传统专业，改造基础理科专业转向发展应用性理科专业，文科专业转向发展应用性文科专业，积极拓展工科专业，发展新兴学科专业，使所培养的人才适应社会相应岗位职业要求。建立专业动态调整机制，通过对区域产业发展和未来人力资源的需求预测分析，保持专业设置的前瞻性和主动性。

为地方经济发展提供人才支持、技术支撑专业给予重点建设，以专业链对接区域重点发展的产业链，使学校专业群、人才培养链、人才培养规格分别与区域经济发展的产业群、产业链、企业岗位需求相匹配，为区域培养下得去、用得上的急需人才。争取地方政府的支持，与地方共建教育资源，建立政产学研合作教育联盟，充分利用当地及其周边的行业、企业优质资源，搭建教学科研共享平台、基地，以区域优势打造专业优势和地方特色，为地方经济社会发展提供人力资源与技术支持，成为地方经济发展的“智库”和“产业伙伴”。

三、改革人才培养模式，增强培养人才的社会适应性

应用技术大学培养人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的职业化特征，人才培养模式改革涉及课程体系、教学方法、实践教学、考核方式等方面。目前，新建地方本科院校的课程体系和教学方法与传统老本科院校存在同质化现象，改革势在必行。从应用型的人才培养目标出发，围绕提升应用能力这个核心，依托学科但不刻意强调课程理论知识的系统性和完整性，突出课程知识的实际应用和生产技能的实际操作，让行业、企业深度参与培养过程，科学合理设置课程体系。产教融合，政产学研合作教育，构建以实践性课程模块为特征的课程群，做中学、学中做，将所学理论用以解决生产实际和社会问题。根据人才培养目标和课程体系的内在要求，细化专业的基本能力和核心能力，改革教学内容和教学方法，完善多元化的考核方式，加大综合性、设计性实验和案例式、讨论式教学方法，开展实地教学、课题实践。将第二课堂纳入专业人才培养方案中，通过“三化”，即项目化、课程化、学分化建设推进第二课堂的改革，第二课堂活动学分