教师在各种教学研究项目申报、项目实施报告、课程建设、教学成果奖等方面，都会面临一个问题，就是各种模式的提炼总结，如课程教学模式、课程建设模式等，由于缺少框架的指导，很多教师都是套用别人的模式，如1234、三融四化、三环四平台五路径等等，有的看起来并不贴切，今天我们来讨论一下此问题。

        “模式”可以是对以前教学实施的总结提炼，也可以是先顶层设计再实施修正，无论哪一种，我们都可以将其设计在一个框架中，再进行结构化。

        这几天偶然读到了一篇文章，著名企业培训专家田俊国老师认为关于结构的分类，都可以用“维度程序化”五个字来区分，受田老师启发，我在此基础上，形成了个人版本的一个理解，并将其应用于“模式”的概括上。

        第一是“维”，其代表了事物的几个方面，或者几个层面，比如课程评价体系中，我们要评价的哪几个方面的内容，如综合作业、在线测试、专题报告、实验、总结性考试等，再比如关于教学技能的评价，这个“维”可以是：讲授、演示、互动等。

        第二是“度”，也就是程度，刻度，强调的是细节，“度”和“维”组成了一个词“维度”，实际上包含了两层含义，既有维也有度，如上文中提到的教学技能评价的“维”，如果加上“度”则变成，讲授清楚、演示规范、互动充分。

        第三是“程”，指的是流程、框架、套路，强调的是整体，比如在教学模式中经常使用的BOPPPS、五星教学、5E等模式，就是一些课堂教学的套路。

        第四是“序”，指的是顺序、次序，也就是逻辑，程和序往往是组合在一起的一个词，但是正如“维度”一样，其同样具有两层含义，比如上文提到的BOPPPS只是一个框架，在实际应用过程中，可以将其重新组合，变为POBPPS等。

        第五是“化”，指的是将以上四部分融合为一个整体。

        做一个形象化的比如，一个三维的物体按照特定（或可变）的轨迹随着时间有度的发展变化，便是上面五个字的总结。

        下图为我们构建的课程思政建设模式，“四库五渠”，包括了整体的“维”，每一部分的“度”，也有整体框架的“程”，以及先后的“序”，再加上我们的解读，便可让人能够理解整个模式的内涵。

        试想万事万物虽是杂乱的，却都可以从空间、时间、整体、局部进行分类，所以把杂乱的教学碎片整理成一个整体的结构，便是模式。